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【就业指导】浅谈大学生面试求职礼仪

来源: 浏览量:305 发布时间:2018-04-01

 现代社会的竞争力越来越大,求职已成了每个大学生必要面对的事情。然而在求职中,仪表出众的更俘虏面试官的心。因此越来越大人重视面试礼仪。本文将从仪容、服饰、举止、言谈四个方面来浅谈大学生面试求职礼仪
  
  一、面试仪容礼仪
  
  1.仪容整洁
  
  要保持面部的清洁。面试前要注意面部、头发、手部的清洁,选择合
  
  适的发型,并要保持口腔清洁和口气清新。男生应养成每天修面剃须的
  
  良好习惯,注意修剪鼻毛,不可胡子拉碴,邋里邋遢。作为女学生,最好
  
  化淡妆,简单的化妆可以使自己增添信心,而且也是一种对自己和对他
  
  人的尊重。将面部稍做修饰,做到清新、淡雅,使人显得精神、干练即可;
  
  化妆也要遵守礼仪,另外,面试时最好不要使用香水,特别是过浓的香水。另外,
  
  还要注意身体异味的问题,勤洗澡,不抽烟,面试前不吃大蒜等有强烈异
  
  味的东西,以免口气有异味。
  
  面试时,发型要端庄、典雅、大方,避免太另类。同时还应与所要申
  
  请的职位要求相宜,比如,秘书要端庄、文雅,营销人员要干练。女生最
  
  好把头发扎起来或盘起来,不要留披肩发,头发切忌遮住脸庞。男生的
  
  发型以短发为主,做到前不覆额,侧不遮耳,后不及领。
  
  2.着装得体
  
  服饰是面试中的主要知觉对象之一,面试时服装的选择在求职中起举足轻重的作用。恰当的服饰搭配会给人留下良好的印象。
  
  首先,服装要整洁大方。把衣服洗干净、熨烫平整即可。女生一般
  
  以样式简洁的套装套裙、连衣裙等为主。女生穿套裙时尤其要注意袜子
  
  的搭配。穿长筒袜时,袜边不能露在裙边下面;最好选择肤色或灰色的
  
  袜子,尽量不穿黑色及带花纹的长袜;不要穿脱丝的袜子,可在包里准备
  
  一双长袜备用。男生则是以衬衣、西服为主。西装袖口的可根据所求职位的要求,选择不同的色系。
  
  最后,注意饰物的佩戴。尽量不要戴太贵重的和一走动就发出响声
  
  的饰物,佩带的首饰,如项链、戒指、手链、胸针等,数量不要超过三件,款
  
  式越简单越好,色彩、款式尽量统一。
  
  二,面试举止礼仪
  
  1.准时赴约
  
  守时是职业道德的一个基本要求,提前10—15分钟到达面试地点效果最佳,可熟悉一下环境,稳定一下心神。在面试时迟到或是匆匆忙忙赶到却是致命的,如果你面试迟到,那么不管你有什么理由,也会被视为缺乏自我管理和约束能力,同时也是对一种不礼貌、对主考官不尊重的行为,给面试者留下非常不好的印象。
  
  2.等待面试从容不迫
  
  到了办公区,不要四处张望。走进公司之前,口香糖和香烟都收起
  
  来,手机要关机。到达面试地点后应在等候室耐心等候,并保持安静及
  
  正确的坐姿。不要来回走动显示浮躁不安。更要坚决制止的是:在接待
  
  室恰巧遇到朋友或熟人,就旁若无人地大声说话或笑闹;吃口香糖,抽香
  
  烟、接手机。
  
  3.表情的运用
  
  进入面试房间时,要先敲门得到允许后再进入,注意保持优美的站
  
  姿与坐姿。正确的站姿要求做到头正目平,面带微笑,微收下颌,挺胸收
  
  腹,两手自然下垂或叠放在身体前面,两腿立直并拢,脚跟相靠,脚尖张
  
  开约60度,给人以挺拔、优雅的印象。入座时动作要轻而缓,坐椅子时
  
  最好只坐2/3,背部不靠椅背,女生必须两腿并拢,男生可稍微分开,双
  
  手叠放或平放在大腿上,身体保持挺直并可稍稍前倾,自然放松,面带微
  
  笑,给人端庄、大方的感觉。入座后注意:
  
  (1)面带微笑。面带微笑会增进与面试官的沟通,会百分之百的提
  
  高你的外部形象,改善你与面试官的关系。赏心悦目的面部表情,应聘
  
  的成功率,远高于那些目不斜视、笑不露齿的人。不要板着面孔,苦着一
  
  张脸,否则不能给人以最佳的印象。
  
  (2)眼神的交流。,
  
  “眼睛是心灵的窗户”。求职面试时,试者与主试者的关系往往有两种情况。一是“一对一”的关系,即面对一个主试者;二是“一对多”的关系,即面对多位主试者。这两种情况,试者的目语运用是不一样的。
  
  面试时注视的
  
  部位最好是考官的鼻眼三角区,目光平和而有神,专注而不呆板;如果有
  
  几个面试官在场,说话的时候,要适当用目光扫视一下其他人,以示尊
  
  重。
  
  (3)恰当的手势。说话时做些手势,加大对某个问题的形容和力度,
  
  是很自然的,可手势太多也会分散人的注意力,需要时适度配合表达。
  
  有些求职者由于紧张,双手不知道该放哪儿,而有些人过于兴奋,在侃侃
  
  而谈时舞动双手,这些都不可取。不要有太多小动作,这是不成熟的表
  
  现,更切忌抓耳挠腮、用手捂嘴说话,这样显得紧张,不专心交谈。
  
  当考官有意结束面试时,要适时起身告辞,面带微笑地表示谢意,与
  
  考官等人道别,离开房间时轻轻带上门。出场时,别忘了向接待人员道
  
  谢、告辞。
  
  三、面试中谈话礼仪
  
  在面试活动中,语言在很大程度上关系到面试行为的成败。所以必
  
  须注重礼貌谈吐,遵守语言的规范,讲究说话的艺术性,做到语言美。应
  
  该注意用语的礼貌,切忌出现不文明的语句,称对方公司时要用第二人
  
  称的尊称“贵”,比如“贵公司”。“请”、“谢谢”等礼
  
  貌用语要常挂在口,少说或不说口头禅,更不能出言不逊,贬
  
  低他人。注意把握谈话的重点,不要离题,不要罗嗦。
  
  一般的应聘应该用普通话对答,发音清晰,咬字准确;语调得体、自
  
  然,可适度压低音调,这样感觉更加亲切、优雅;音量适中,以保持听者能
  
  听清为宜,过小显得缺乏自信,过大则影响他人,显得缺乏教养;语速适
  
  宜,要根据谈话内容调节速度与节奏,适宜地减缓说话节奏更容易使人
  
  接受。说话时态度诚恳、谦逊,不要咄咄逼人,如果自己要提一些要求,
  
  也尽量使用商量的语气。当考官在说话的时候,一定要用心地听,不能
  
  东张西望,毫不在意。切忌任意打断考官的谈话,喧宾夺主,随意插话,
  
  这是极不礼貌的行为。如果你在进入面试房间前,有秘书或接待员接待你或招待你,在离去时也一并向他或她致谢告辞。
  
  总之,大学生在求职面试时,单是具备学习专业本领这些基本实力是不够的,我们还须在面试等交际场合懂礼仪,守礼仪,只有这样,我们才能在众多的竞争者当中脱颖而出。
  
  参考文献:
  
  [1]金正昆.社交礼仪教程[M].北京,人民大学出版社,1998.
  
  [2]常建坤,现代礼仪教程[M].天津,天津科技出版社,2002.
  
  [3]窦胜功,现代社交礼仪[M].沈阳,东北大学出版社,1993.
  
  万方
  
  一、坚持“以学生发展为本”,正确处理好教材要求与学生实际的关系
  
  要提高学生素质,关键是从学生出发,以学生为中心,培养学生自主学习能力。这就需要在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”。坚持“以学生的发展为本”,扎扎实实地组织教学。实际上,也只有观念正确了,才会去设计合理的教学,去组织课堂教学活动。
  
  对课堂教学的认识,不应该只是满足让学生把握教材,更主要的是引导他们借助教材的学习来发展思维、情感和分析判断能力等。通过一堂堂课的学习,让学生不断地修整自己的认知结构,掌握理解与运用政治理论的本领,提高认识世界的水平。要达到这个目的,就必须要针对不同层次学生的实际情况来实施教学,只有这样,学生的主体性才能体现出来。所以,正确地协调与处理好教材的要求与学生的实际情况来组织教学,是发挥学生主体性的一个关键之处。
  
  教师在钻研教材的同时,头脑中要有学生,应时时思考学生原有基础如何?他们能接受吗?他们对现实问题的认识水平怎样?等等,简单说来,就是在头脑中,带着学生的实际水平去钻研、处理教材,才能在课堂上体现出学生的主体性,才能真正的用好、用活教材。
  
  二、追求和谐的课堂活动,在师生的思维碰撞中,发挥学生主体性
  
  学生主体性的发挥,要在民主、平等的氛围中出现,更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中,我们教师仍然是在唱主角,在尽情地灌输,即使让学生讲,也不能有与自己意见相左的东西,一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃,刻板沉寂的的氛围。学生的课堂行为也就相应地被规范为:正襟危坐,目不斜视,不得随便乱动,不许私下讨论,这样的氛围中学生的主体性如何能发挥出来呢?
  
  要营造和谐的课堂活动气氛,让学生身体在课堂中有一定的活动空间,创造一个宽松的课内环境和融洽的师生关系。和谐的课堂教学活动应该是让学生阅读教材时,借用媒体充分地利用脑、眼、手等感觉器官,反复地去体验。在理解教材、领悟人生意义的同时,不断地提高思维能力。
  
  和谐的课堂是流动变化着的。教师在教学中还要有敏锐的观察力和发现力,能迅速地捕捉到学生在课堂上的各种反应,调整教学手段及教学内容,及时设疑,解疑。在学生紧张又兴奋的学习过程中,通过教师的点拨、引导,使学生“跳一跳,摘果子”。教师在教学中表现出来的创造性是使课堂教学富有变化、富有激情的关键。而这种点拨不是即兴发挥,也是精心设计的结果。可见,课堂教学中学生的主体性的发挥需要教师的引导。教师要根据教材的不同特点,因材施教在师生的思维碰撞中,训练学生的各种能力。和谐的教学活动,师生双方都能产生求知的愉悦,学生的主体性才能得到充分的发挥。
  
  三、努力把目标转化为问题,培养学生的自学能力
  
  教学目标是教学的灵魂,它决定了教与学的方向。传统的目标教学是向学生展示“理解……掌握……”等,学生虽然能掌握结论,但往往靠死记硬背,不能充分发挥主体性,其创造能力也受到遏制。解决的方法之一就是把教学目标转化成目标思考题,设计恰当的问题来引导学生探索求知,最终掌握知识,并在这过程中,培养各种能力。
  
  问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质,有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。问题还要具有一定梯度,能让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答,通过对问题的解答培养学生分析问题解决问题和运用知识的能力,并在问题情境中掌握课本有关内容,达到教学目的。
  
  四、努力促使结论教学向过程教学转化,教会学生探索知识的程序和方法
  
  传统的教学模式实际上是知识结论的教学。教学活动是教师讲结论,学生背结论,其结果是学生里掌握了知识,但缺乏解决问题的能力。对学生来说,最重要的不是掌握知识,而是知识的形成过程,因为知识的形成过程不仅包括了知识发现、形成及解决问题的途径和手段,而且也包括了概念形成、问题发现、思路探求的科学程序和方法。因而必须把结论的教学转变为过程教学,突出“学”在教学中的地位。当然要正确处理“学”与“导”的关系,重视教师的“导”,教师的“导”

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